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[育儿话题] 救救迷路的孩子——连载

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签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

发表于 2013-1-7 16:04:28 | 显示全部楼层 |阅读模式
从今天起我将借用哈哈儿童网的这一版块和大家一起就我个人在近十年时间中对于儿童注意力训练和家庭对于注意力缺失儿童的教养问题进行分享。经常在我接待来访的家长时会听到“以前不知道呀,还有注意力训练啊,早知道我早就让我孩子来了”,“注意力也能训练啊?是怎么训练的啊?”等等。所以在这里我希望所有的家长都能更重视孩子的能力发展,个体情绪发展的过程胜于其知识的掌握,虽然应试教育被大家所广为诟病,但是在指责这些的时候不要忘记我们其实自己也是其中一员,我们自己是否能在指责后反思我们能做些什么来改变?DO SOMETHING!让我们一起来点亮一盏灯给这些迷路的孩子照亮前进的方向!

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-7 16:12:06 | 显示全部楼层
小A是一个9岁的男孩,今年上小学三年级,智力正常,可是学习成绩却在班里常年处于中等偏下的位置。他最大的爱好是看电视,最讨厌的事情是写作业。每当在家写作业的时候,他的身体总是扭来扭去,手也不闲着,摸摸这儿,动动那儿,作业效果自然很差。
每次数学单元测验或期中、期末考试,小A都会犯下一连串的低级错误,比如把“2”当成“5”,把“6”看成“9”,把“+”算成“-”,还经常读错题或者抄错得数,等等。这样,尽管大部分的题目他都会做,但还是拿不到好的分数,数学成绩总是拖后腿。他语文成绩还不错,但他的口语表达能力很糟糕,说话的语速比较慢,所以,上语文课的时候老师都不愿意提问他。
父母为了报了多个学科类辅导班,但是成绩始终无法有效改善,最后父母找到了我。希望我能够帮助他们看一下这个孩子是否还有救?
我为小A做了测试,还跟他进行了认真的交流,从专业角度来看,他的主要问题是:视知觉功能发育不良,以及由此形成的“粗心”的坏习惯。又由于成绩不良导致的对于学习的内在动机遭到破坏,从而形成了“恶性循环”。
下一篇主要介绍小A发生这些问题的主要原因

点评

这种类似案例是不是比较多  详情 回复 发表于 2013-1-7 22:23

签到天数: 88 天

[LV.6]常住居民II

发表于 2013-1-7 16:31:29 | 显示全部楼层
支持哦

签到天数: 27 天

[LV.4]偶尔看看III

发表于 2013-1-7 22:23:15 | 显示全部楼层
haitongedu 发表于 2013-1-7 16:12
小A是一个9岁的男孩,今年上小学三年级,智力正常,可是学习成绩却在班里常年处于中等偏下的位置。他最大的 ...

这种类似案例是不是比较多

点评

去年上海地区统计的数据是确诊为多动症儿童的数量为12%。像小A这样的没有到达多动症情况的但是注意力发展又弱于同龄人的数量会更多一些。  详情 回复 发表于 2013-1-8 13:12

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-8 13:10:11 | 显示全部楼层
读者们可以从小A的故事中提炼出这样三个关键词:爱看电视,写作业乱动,做题常抄错得数,并以此作为他学习成绩不佳的原因,其实这些问题都不难解决,在我眼里,他现在最严重的问题是“口语表达差”。
我在咨询中了解到,由于家长工作比较忙,为了让他能安安静静的少打扰大人,小A从很小的时候就终日与电视机为伍,上学后,每天也要“抽时间”看会儿电视。
过多的“看电视”是儿童在视觉注意力功能上存在不足的主因,也就是说,电视节目看多了,回到学习状态中眼睛反而不会“看”了。至于看的内容,小A从小就擅长摆弄电视机、影碟机,看了海量的动画片,大多数碟片还不厌其烦,“看了又看”。近年来,中外科学家均有研究表明,绝大多数5—10岁的儿童在借助电视机或电脑屏幕观看动画片的时候,大脑前额叶的内侧会被自动激活,这是一种可以整合注意力、创造力、记忆力同时发挥功效的最佳学习状态,极有利于儿童学东西,但现实生活中的学习主要是在学校里、课堂上、黑(绿)板前,拿情节生动、画面斑斓的动画片跟学习中的主要媒介—书本、黑板相对照,儿童自然就会讨厌上课、讨厌学习了,投入在看电视上的精力越多,他的视觉学习能力和主动学习的兴趣就越差。
另外,英国科学家还指出,从学语期(1—1.5岁)到上小学前(6—7岁),儿童每多看一小时电视,与家长或其他大人的互动就减少一小时,就会使他丢掉700—1000个词汇的语言训练机会(口语为主),如果把英语词汇换算成较复杂的中文词汇,这一数据也至少是300—500。
这样,小A“口语不好”的原因也找到了。
因为沉迷于看电视,所以影响了视觉发育和口语发展,先是看到的东西(动画片)很好玩、很丰富,不需要也没机会用嘴巴表述,后来就变成了想说(上课回答问题),却张口结舌、词不达意;想看(作业题、试卷或黑板),却马马虎虎、索然无味。这样,就算有一流的智力,也就只能得到三流的成绩了。
原来都是“电视”惹的祸!
另外由于长时间看电视导致目前儿童的动作发展水平普遍下降,由于粗大动作到精细动作的发展迟缓,导致儿童在学龄期书写不佳,甚至出现情绪不良对自我评价低下等情况。而近些年来有很多教育公司为了推广产品将学习资料制作成动画光碟,使孩子看上去学的很容易,但是实际上却是丧失了更多的体验式学习的过程。在这个过程中家长急功近利的思想也起到了推波助澜的作用。
下一篇将介绍小A的训练计划和调整过程。

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-8 13:12:14 | 显示全部楼层
好好妈妈 发表于 2013-1-7 22:23
这种类似案例是不是比较多

去年上海地区统计的数据是确诊为多动症儿童的数量为12%。像小A这样的没有到达多动症情况的但是注意力发展又弱于同龄人的数量会更多一些。

签到天数: 1 天

[LV.1]初来乍到

发表于 2013-1-8 16:55:52 | 显示全部楼层
支持啦

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-9 12:03:19 | 显示全部楼层
我郑重的告诉小A的家长:小A在学习上存在一些障碍,只要训练得法,客观环境调整,很快会有改善。
我给家长的首要建议是:帮孩子戒掉电视,否则孩子再长大一点就会变成“三电”(电视、电脑、电玩)儿童,再帮助他就会很困难。从家长做起,大人从坚持少看电视、少开电视开始,直至不开电视。初期可以先借助电脑,用带有动画效果的学习类或益智类的游戏、软件过渡,每天不超过15分钟,当作业表现或学习成绩有明显进步时,可以尝试把“看电视”当做奖励政策中的一个项目每次以15分钟为单位。
根据小A不爱好运动,精细动作发展不佳、写作业的时候却又坐不住的情况,我为他制订了以写作业为核心的一期训练计划:
1、在小海豚注意力训练中心每周将学校的作业带来一部分,由辅导老师针对其作业过程中的问题行为进行行为矫正治疗,并帮助小A逐步建立自我管理体系和意识;
2、每天写作业之前,先使用训练中心推荐的双脑同步音乐调整(相关原理的解读请参看第四章第4节“音乐训练法”);
3、作业写到30分钟的时候,休息10分钟再继续,休息的时候可以对墙击打乒乓球(对视觉发展帮助极大)10分钟,也可以下楼去跳绳10-15分钟,也可以做仰卧起坐20次;
4、重新开始写作业之前,做1分钟的时间感知和静心训练。
这一期的训练目标主要是解决小A写作业时状态不稳定的问题,经过4—6周的训练之后,我还为他量身订做了视知觉方面的训练方案。通过一个阶段的有效训练和家庭积极配合,小A现在不但成绩改善了而且还获得了更多的学校中活动参与的机会,进一步提升了其对于学习的兴趣,也提高了孩子的自尊。从而形成了我们期望达到的良性循环。
★Tips:
动画片对儿童的吸引力。儿童直到10岁时,其大脑内侧前额叶还不能自动区分真实生活中的人物形象和虚拟的人造人物,所以他们喜欢的电视节目首选动画片;而成人则因大脑发育的成熟、兴趣变得更广泛和生活节奏的加快,动画片的吸引力会变得很小。

点评

请问专家,对于奖励看电视这个问题,我一直有些纠结。明明告诉孩子,电视是不好的,但又做为一个奖励,是不是引导方向和孩子认识上会混乱呢?  发表于 2013-1-20 00:43
很不错,受教了  详情 回复 发表于 2013-1-9 18:34

签到天数: 28 天

[LV.4]偶尔看看III

发表于 2013-1-9 18:34:18 | 显示全部楼层
haitongedu 发表于 2013-1-9 12:03
我郑重的告诉小A的家长:小A在学习上存在一些障碍,只要训练得法,客观环境调整,很快会有改善。
我给家长 ...

很不错,受教了

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-10 11:43:17 | 显示全部楼层
◆小B的故事
和小A一样也上四年级的小B,据家长描述,是个文静、可爱的乖乖女,因为她上三年级以后学习成绩开始显著下降,家长焦急万分。
小B的主要表现是:上课的时候,明明眼睛盯着老师或者黑板,实际上大脑一片空白,老师提问的时候,经常一愣,什么都答不上来;在家里写作业也经常写不了几个个字就开始愣神儿,有时候甚至二三十分钟都不见她动笔,家长问她在想什么,她总说什么也没想、什么也不知道。
从孩子出现问题到现在已经半年多时间了,家长不是没有察觉,而是走了弯路:首先由于小B的学业成绩下降所以父母的第一选择即是找补课班,但收效甚微。几经折腾家长心里的疑点和焦虑更多了:孩子是不是心理有什么问题啊?怎么之前好好的突然间就下降了呢?于是通过朋友的介绍来到小海豚注意力训练营寻求帮助。
我告诉家长,儿童的行为和心理发展是分阶段的,既不能乱下结论,也不能望文生义。
通过跟家长交流,我了解到,小B在上三年级之前学习成绩还不错,就是总给人一种“还能再考得好一点”的感觉。上了三年级之后,出现两个意外情况:一是随着身高的增高小B的座位被向后调换了一排,二是换了两次同桌。再有就是小B从小到大时间概念一直较差。
下一篇小B表现下降的背后真凶是谁?

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-11 16:45:06 | 显示全部楼层
◆“一动不动”和“想法太多”
小B的情况基本分析:孩子在上三年级之前,因为学习成绩还可以,家长和老师都忽略了孩子的上课听讲习惯,其实在孩子一、二年级由于学前教育做的较好另外学习知识本身相对简单,所以成绩掩盖住了小B背后的实际问题;到了三年级所学的知识难度增加,老本吃的差不多了,这时候问题被集中凸显了出来,最终由于成绩突然下降,家长老师开始各种指责、怀疑、补课、多做训练题等方式接踵而至,在这个过程中孩子的自尊心、自信心、以及学习驱动力都大幅下降。
升三年级之后,她又遇到客观因素的干扰,适应新的桌位、新的同桌的过程比较慢。而在我们实际的评测后发现小B的听觉注意力发展水平弱于同龄人的水平,这时候她的座位又向后调整了,导致她听课更为困难。始终难以抓住老师的节奏。
同时,我们发现小B时间概念不清又影响着每天的学习效率,在家学习或者补习的质量很难得到保证,恶性循环之下,提高学习成绩就免谈了,继续下滑是一定的。
下一篇介绍寻求小B的解决之道!

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-14 17:42:45 | 显示全部楼层
对于小B的训练计划安排如下:
首先迫切需要解决的是小B的自信重建,只有解决了这个问题后面所有的问题才有解决的可能。我们在小海豚注意力训练营的团队训练教室中专门安排了她的带教老师在训练过程中全程陪伴小B,记录下小B在训练过程中的闪光点。在课后与她分享回顾,激起小B的积极想象。并将积极想象这种心象体验转化为实际物品,在此我们使用了水晶石并赋予其象征意义并送给小B。在逐步完成了小B自信心,自尊的初步重建,她的带教老师为她安排了时间效率训练。首先让小B建立起正确的时间感知感觉即内心中对于时间的感觉能力。然后带领小B体验自己的单位时间效能,使其了解自己的目前实际能力。最后根据小B的情况与其订立好行为合约,在一个周期后,小B的自我时间管理意识和能力都有了明显的提升。最后针对小B的听觉注意力转移能力不佳,进行针对性地训练。
这个案例最后的成功也离不开家庭的配合以及学校老师的配合(在此过程中我们给班主任写过一封信,请求其给与帮助)。在这个案例中最关键的一步就是要将被推倒的自信与自尊在情境中重建。所以家长发现自己孩子在三年级的时候如果学习成绩突然下降,不应只将注意力关注在补课而更应深入观察思考其内在原因。这样才能抓住事物发展中的根本性原因。

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-15 13:53:54 | 显示全部楼层
现在再回过头来讨论一下“注意力”这个概念。当前社会上并存着“注意力训练”和“专注力训练”两种说法,实际上是一回事,在中文里,“注意力”和“专注力”是一种含义在表达上的两种用法,希望广大家长不要误解。
在英语当中,“注意力”的说法是细分的,初级的、范围较广、要求不高(上课不下位、不回头等)的注意能力是attention;高级的、范围较集中、要求较高(如写作业、堆积木等)的注意能力是concentration或者focus。
“注意力”能量化吗?英语是用不同的单词来量化,在实际运用中也确实存在注意力的层次和级别之分,举个简单的例子,比方说参观画展,如果初级的注意力是“看得见”一幅画,那么高级的注意力就是“看明白”一幅画。
从家长关心的角度,也可以用孩子的年龄阶段和维持时间来量化,一般情况下,儿童的高级注意力水平应该是:
三岁儿童—3分钟;
六岁儿童—10分钟;
九岁儿童—20分钟;
十二岁儿童—40分钟。
这些数据也可以起到了解孩子注意力现有发展水平的作用。

点评

注意力只能集中这么点时间?  详情 回复 发表于 2013-1-15 14:48

签到天数: 28 天

[LV.4]偶尔看看III

发表于 2013-1-15 14:48:23 | 显示全部楼层
haitongedu 发表于 2013-1-15 13:53
现在再回过头来讨论一下“注意力”这个概念。当前社会上并存着“注意力训练”和“专注力训练”两种说法,实 ...

注意力只能集中这么点时间?

点评

高级注意力是要求在从事自己不感兴趣的事情的时候靠意志力或其他驱策力来完成的注意力活动。如果能达到这个标准就已经很不错了。  详情 回复 发表于 2013-1-16 14:01

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-16 14:01:02 | 显示全部楼层
小绵羊 发表于 2013-1-15 14:48
注意力只能集中这么点时间?

高级注意力是要求在从事自己不感兴趣的事情的时候靠意志力或其他驱策力来完成的注意力活动。如果能达到这个标准就已经很不错了。

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-16 14:05:16 | 显示全部楼层
    随着社会的进步和发展,新形式、新特征的“文明病”层出不穷,6-12岁的儿童就很容易陷入“注意力缺陷”这个“泥潭”。很多家长不问究竟,一味心焦,口口相传之下,似乎要把一切“多动行为”都加上一个“症”字,的确冤枉或者贻误了不少孩子,这也是当下很多家长身上存在的一个悖论:明明一心盼着孩子好,却总是使劲儿给孩子挑毛病、找缺点。因此,我的首要任务就是帮助陷入“泥潭”的孩子和家长尽快拔出腿来,轻装前进。
很多孩子身上存在的上课坐不住、常常管不住自己等现象,只能算是“注意力失调”,在医学上被称为:注意力不足过动症(Attention Deficit Disorder),一般缩写为“ADD”,就是一种注意缺陷障碍,最主要的症状是频繁地、不自觉地走神,请注意,这里说的“走神”就包括坐在那里一动不动的情况,也就是说ADD患者不是完全无法集中注意力,也不一定有显而易见的“多动行为”,他们只是在很多特定的时间和场合不能保持注意力,特别是在课堂上。
如果在Attention Deficit 和Disorder之间加上一个单词:Hyperactivity,那就成了:注意力缺陷多动障碍(ADHD)。Hyperactivity的含义是“异常多动”,这就是“多动症”的评估要点。

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[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-17 16:03:49 | 显示全部楼层
学校里的“小麻烦”
一个班级当中,最扎眼的学生就是那些上课坐不住的,他们往往会令任课教师感到头疼不已。老师会一眼发现那些注意力不集中的孩子,他们在短时间内很难集中精神、专心学习,而且经常一会儿心不在焉、一会儿又活跃过度,特别容易受到影像或声音的影响而分心。
在课堂上,教师最讨厌的行为是什么?随便插嘴。
而这恰恰是多动儿童的主要特质之一。
但因为高水平的老师是不怕自己讲课被打断的,所以也有巧妙的处理方法:给他机会,让他把话说完,说对了加以鼓励,说错了加以纠正,说不相干的话就提醒或者警告他。
在课堂上,教师最容易发现的不良行为是什么?走神。
在学习上,教师最不能容忍的行为是什么?粗心。
这又都是注意力缺失儿童的特质,他们与生俱来的不适合群体的、安静的、单调的、较多重复的学习活动,所以,注意力缺失儿童肯定屡犯“龙颜”, 他们的日子不好过,而且也最容易被扣上一顶“多动症”的大帽子。
在课堂上,教师最关心的、最重视的是什么?纪律。
那么,注意力缺失儿童的存在是班级秩序混乱的原因吗?
班里就算是有已经确诊的多动儿童,也不能把他们当成班级纪律受影响的“罪魁祸首”。课程进行的不顺利或者课堂上出现乱哄哄的现象,往往不是单一原因造成的,有可能是教师控制能力或者教学内容设计的原因,也有可能是一个以上的孩子一起捣蛋,如果不问青红皂白,就指定多动儿童为此“买单”是不公平的,任课教师再给班主任告上一状,最有可能造成误解。为了避免不必要的误解,个别家长应当事前跟老师做透彻的沟通,不必讳疾忌医,把家长掌握的孩子的特质和现状告诉老师,是避免伤害孩子、不让孩子独自承担痛苦的良策。

该用户从未签到

发表于 2013-1-20 00:39:47 | 显示全部楼层
haitongedu 发表于 2013-1-9 12:03
我郑重的告诉小A的家长:小A在学习上存在一些障碍,只要训练得法,客观环境调整,很快会有改善。
我给家长 ...

当作业表现或学习成绩有明显进步时,可以尝试把“看电视”当做奖励政策中的一个项目每次以15分钟为单位。

对于这个问题,我一直有个纠结。明明告诉孩子,电视是不好的,但又做为一个奖励,是不是引导方向和孩子认识上会混乱呢?

点评

看电视本身不是不好的,只是孩子本身的自控能力较弱如果加上家长的管理时间不够,会导致一些问题。另外一点就是电视的内容选择,宜选择科技,纪实等频道的内容,家长也可以陪伴孩子一起看。看完后一起进行讨论,本身  详情 回复 发表于 2013-1-21 14:51

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-21 14:51:31 | 显示全部楼层
艾雯儿 发表于 2013-1-20 00:39
当作业表现或学习成绩有明显进步时,可以尝试把“看电视”当做奖励政策中的一个项目每次以15分钟为单位。 ...

看电视本身不是不好的,只是孩子本身的自控能力较弱如果加上家长的管理时间不够,会导致一些问题。另外一点就是电视的内容选择,宜选择科技,纪实等频道的内容,家长也可以陪伴孩子一起看。看完后一起进行讨论,本身也是一种教育学习的过程。这里的“看电视”的含义是指在行为矫正初期选择强化物的时候,一定要选择孩子感兴趣的物体或者活动。然后在中后期再逐步减弱刺激物呈现的频率和强度。

签到天数: 38 天

[LV.5]常住居民I

 楼主| 发表于 2013-1-21 14:57:07 | 显示全部楼层
◆必要的反思
    学校是儿童发展社交行为的核心场所,但由于一部分家长存在一些成见,都不鼓励自己的孩子跟好动的、多动的孩子交朋友,所以,所谓行为正常的孩子们不但会有意无意的避免与多动的孩子交往,甚至会在课堂上或活动中取笑他们的缺点或特质。久而久之,多动儿童会感觉到自己被孤立,没有人了解和信任自己,其行为就会越发难以得到改善,其行为模式开始偏向于“不能自控”和“恶性循环”,甚至导向攻击行为和反社会行为。这个时候,教师不仅不能缺位,而且应当强力干预,所以,教师在任何情况下都要避免排斥情绪的流露,反而应当对他们付出更多的关注和和鼓励。
再者,小学生的自我形象和自尊心的建立,来自于自己的感受和别人的评价,如果多动儿童常常被孤立或者感到被孤立,便会打击甚至摧毁其正在发展的自我形象和自尊心,形成负面的自我形象,他们往往还存在学业上的不足,更容易自惭形秽,再加上此类儿童的抗挫折能力比较低下,情绪容易起伏,长此以往,他们的自信心会严重受挫,脾气、性格变得更加暴躁、易怒和难以自控。
这也是很多多动儿童上学后随着年级的升高问题越来越严重的原因。
家长、老师和学校都没有存心犯错,但大人或者孩子不经意之间的一些不适当的思想和行为,会把原本并不严重的多动行为推向恶化、推向“多动症”,这难道不应当引起我们的反思吗?
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